Nuestro título es Buena praxis en la tutorización
profesional del practicum en educación
social, la vinculación con la profesión.
Los autores, Luis Rodríguez, María Ángeles Porta y Yolanda
González del Colegio Profesional de Educadoras
y Educadores Sociales de la Comunidad de Madrid.
En la introducción y el fundamento de nuestra
propuesta planteábamos que la acción socioeducativa
se puede producir en cualquier momento del
ciclo de la vida de una persona en los contextos
en los que esta persona se desenvuelve.
Esta diversidad provoca que el profesional de la
educación social tenga que ser un especialista
en relaciones dentro de un modelo de relación de ayuda.
Nos planteaba Planella siendo especialistas
de un acompañamiento socioeducativo significativo
y saludable que permita compartir un camino
junto a la persona y añadimos efectivamente
y hacemos énfasis en eso, en que sea
con sentido, que tenga significado.
Para ello, para que este profesional desarrolle esa labor
de calidad son necesarias e imprescindibles
una serie de competencias y en este orden de
prioridad entendemos la capacidad empática,
la profesionalidad, la resistencia a la frustración
que al final también contagiamos si no al.
estudiante, la facilidad para establecer relaciones
interpersonales, la responsabilidad y se trata
de competencias y habilidades que se deben
desarrollar, de facilitar, de potenciar y
de reforzar toda la formación práctica y
especialmente fomentar en las prácticas de
educación social. Añadimos también las
competencias metodológicas y procedimentales
como son en herramientas de análisis, de
intervención, de investigación, así como
la capacidad ética y deontológica sobre la profesión.
En este sentido, los colegios
profesionales, el Colegio Profesional de Educadoras
y Educadores Sociales, a través de sus documentos
profesionalizadores, de su código ético, de
su código deontológico, deben ser referentes
en la formación ética del alumnado ya que
estos profesionales se enfrentan a situaciones.
generadoras de conflictos de forma continua
en distintos contextos y es importante que
estas competencias se tengan muy presentes.
La práctica, precisamente, debe vincular
a los colegios profesionales de Educadoras
y Educadores Sociales como catalizadores de
esa buena praxis, como referentes de una educación
social de calidad y estos profesionales colegiados
que actúan con su rol de tutor o tutora profesional
acompañan al estudiante siendo su responsable
y su guía en la práctica, mediando entre
situaciones y acciones que se pueden ofrecer
en la vida cotidiana de sus prácticas, a
veces con una gran responsabilidad frente
al alumnado y a la profesión, desempeñando el
rol de conformador y facilitador de recursos
y acciones, haciendo de nexo también en muchas
ocasiones con la comunidad y co-evaluando
junto al tutor y/o la tutora académica.
A modo de conclusión, queremos presentar un
decálogo de buena praxis en la formación
práctica en educación social que oriente
y apoya la supervisión de estas prácticas
desde los tutores que están ahí acompañando
en las prácticas de educación social.
Entendíamos algunas pequeñas píldoras que hemos esbozado aquí.
Una, la tutoría profesional de esas prácticas.
El tutor debe ser profesional de la educación social, no vale cualquier
profesional que esté ahí tutorizando a sus estudiantes.
Que la misión y la visión del centro de prácticas también sea coherente
con los principios deontológicos de la educación
social, precisamente para mostrar esa coherencia al alumnado.
Segundo, una interiorización
de principios éticos. La formación práctica
debe asegurar la adopción de los principios
éticos establecidos precisamente en el código
deontológico como pilares que guían nuestra práctica.
Como tercero de este decálogo,
tercer punto, el análisis crítico y ético,
el desarrollo del pensamiento crítico, el
hacer pensar al alumnado, el hacer que se
planteen retos, que se planteen cuestiones,
fomentar ese análisis desde la realidad social
que en ese momento está viviendo.
Reflexión también sobre los juicios, los prejuicios
que a veces dejamos en nuestra intervención
y que nos condicionan esas creencias, esas
expectativas a veces que ponemos en la propia intervención.
Entonces, que reflexiones sobre todo ello.
Como cuarto punto, la conexión
y la teoría con la praxis, asegurar esa coherencia
entre los contenidos curriculares y la práctica
para apoyar el desarrollo de la identidad
profesional y que conecten la práctica con
las realidades que vivimos, según Vargas,
González y Martín. También el quinto punto,
la formación práctica basada en el diálogo y
en situaciones reales, acercarles a la persona
estudiante a esas situaciones reales que
se pueden encontrar en su día a día, en la.
profesión. La formación debe basarse precisamente
en el diálogo, en esa buena comunicación
y en la construcción de vínculos, en la
promoción del desarrollo integral y la autonomía
del alumnado a través de relaciones con sentidos
significativas con el entorno y con la persona.
La formación en educación está limitada
por el contexto experiencial, aprendiendo
de contextos reales. Sexto, centrado en el
bienestar del estudiante y la gestión de
esas expectativas que muchas veces
venimos con ellas, como decíamos antes.
Entonces, realizar jornadas monográficas también antes
de la elección del centro de prácticas para
gestionar estas expectativas y que la persona
que viene de prácticas sepa lo que se va a encontrar.
Considerar el bienestar emocional
del alumnado, tanto previo como durante el
momento de las prácticas, cómo le afecta la
realidad, cómo poder ayudarle a gestionar
esas frustraciones, esas emociones.
Y como séptimo punto, la evaluación continua y constructiva.
Una evaluación formativa que
construya, que continuamente estemos en esa
retroalimentación desde el tutor, desde la
tutoría, destacando fortalezas, potencialidades,
frustraciones, canalizando precisamente esa
frustración, haciéndole que piense, que.
critique, que se reinvente, que investigue y
señalando aquellas áreas de mejora, promoviendo
precisamente el crecimiento personal
y profesional según Novando y Ramírez.
Aquí os dejamos también esta bibliografía
que hemos ido consultando y esperamos que
podáis disfrutarlo. Os planteamos también unas
cuestiones para el debate y nos planteábamos
con nuestro título académico como educadoras
y educadores sociales, la intención de querer
acompañar al alumnado nos serviría como
tutoras y tutores de prácticas? ¿Qué pediríamos
a un tutor o tutora de prácticas para tutorizar
unas prácticas del alumnado de educación social?
Pues muchísimas gracias, un buen día.
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